Rambler's Top100





105
протоколист фиксирует все, что относится к решению проблемы;
после окончания первичного обсуждения именно он обычно выступает
перед классом, чтобы представить мнение, позицию своей группы;
наблюдатель в его задачи входит оценка участия каждого члена
группы на основе заданных учителем критериев.
Порядок работы группы при этом способе организации дискуссии
таков:
1. Постановка проблемы.
2. Разбивка участников на группы, распределение ролей в малых
группах, пояснения учителя о том, каково ожидаемое участие учащихся
в дискуссии.
3. Обсуждение проблемы в малых группах.
4. Представление результатов обсуждения перед всем классом.
5. Продолжение обсуждения и подведение итогов.
Начало дискуссии. Проведение дискуссий связано с наличием
«подводных камней», в том числе связанных с началом дискуссии.
Учителю необходимо позаботиться о том, чтобы ученики ясно предста-
вили себе предмет и общие рамки дискуссии, и порядок ее проведения.
Организуя дискуссию, необходимо создать благоприятную, психологи-
чески комфортную обстановку. Например, размещение участников
должно быть таким, чтобы каждый мог видеть лицо каждого, т.е. рас-
положение учеников по кругу. В содержательном плане важным являет-
ся предварительное прояснение темы, вопроса. Вводная часть строится
так, чтобы актуализировать имеющиеся у учеников сведения, ввести
необходимую информацию, создать интерес к проблеме.
Вводная часть. В опыте проведения учебных дискуссий накоплены
различные варианты организации вводной части. Например: предвари-
тельное краткое обсуждение вопроса в малых группах. Можно также
использовать заранее поставленное перед одним или несколькими уче-
никами задание выступить перед группой с вводным проблемным со-
общением, раскрывающим постановку проблемы. Иногда учитель мо-
жет использовать краткий предварительный опрос.
Руководство ходом дискуссии. По ходу дискуссии от учителя тре-
буется немалое искусство, чтобы его участие не сводилось к директив-
ным репликам или высказыванию собственных суждений. В содержа-
тельном плане основное средство в руках учителя это вопросы. Уме-
лое использование вопросов, краткая запись ключевых моментов теку-
щего обсуждения на доске вот те внешне несложные приемы, которы-
ми пользуется опытный учитель. Важны, однако, тип вопросов, их ха-
рактер. Многолетние исследования и практика показывают высокую
эффективность вопросов открытого типа, стимулирующих мышление,
«дивергентных» либо «оценочных» по своему содержательному харак-
теру. «Открытые» вопросы в отличие от «закрытых» не предполагают