Rambler's Top100





8
типичными ошибками в данном задании являются:
образование от опорных слов однокоренных слов не той части
речи, которая требуется по контексту (вместо different difference,
differed или differently);
заполнение пропуска опорным словом без изменения его;
употребление несуществующих слов (discoveration, discoverment);
вместо заполнения пропуска словом с отрицательным префиксом
употребление или опорного слова без изменения, или слова, образован-
ного с помощью суффикса (honestly, honesty вместо dishonest). Вторая
причина неправильного употребления отрицательного префикса заклю-
чается в использовании не того отрицательного префикса, который
употребляется с указанным корнем (unhonest, inhonest);
неправильное написание слов (valueable, importent).
1.4. Письмо
Задачей экзаменационного теста в разделе «Письмо» являлась про-
верка уровня сформированности умений экзаменуемых использовать
письменную речь для решения коммуникативно-ориентированных задач.
Раздел «Письмо» в 2005 г. состоял из двух заданий: Письмо личного харак-
тера (критерии оценки которого относились к базовому и повышенному
уровням) и Письменное высказывание с элементами рассуждения рите-
рии оценивания которого относились к высокому уровню).
Стимулом для высказывания в первом задании был отрывок из
письма друга по переписке, в котором сообщалось о событиях в жизни
друга и задавались вопросы.
Стимулом для высказывания во втором задании было утверждение,
с которым тестируемый мог согласиться или не согласиться, выразить
свое мнение по поводу этого утверждения, приведя аргументы и доказа-
тельства.
При выполнении задания Письмо личного характера большинство
экзаменуемых правильно выбрали элементы неофициального стиля.
Более трудным оказалось выполнение коммуникативной задачи. 25%
экзаменуемых не смогли представить полный ответ на запрашиваемую
в письме информацию. Только 75% экзаменуемых смогли логично по-
строить свое высказывание.
При выполнении задания Высказывание с элементами рассужде-
ния экзаменуемые в основном справились с решением коммуникатив-
ной задачи (87%), смогли представить высказывание требуемого объема
(97%), продемонстрировали умение привести аргументы «за» и «про-
тив» (92%). Более сложной оказалась задача формулировки проблемы в
начале высказывания (58%).