Rambler's Top100





3
ВВЕДЕНИЕ
Современный мир представляет собой мультикультурное интегра-
тивное пространство, в котором сосуществуют разные народы, страны и
цивилизации, находящиеся в режиме постоянного, разноуровневого и
многоканального диалога. Роль одного из основных каналов при этом
отводится образованию, открывающему доступ растущему человеку к
иным социальнокультурным смыслам и образам. В свою очередь, по-
стигая содержание различных культур и испытывая на себе их влияние,
познающий субъект сталкивается с проблемой культурного самоопре-
деления, что в условиях открытости и свободы сделать непросто.
Для обоснования значения практики как одной из главных содер-
жательных частей образовательного процесса проведем следующую
точку зрения
1
.
Если объектами методической деятельности учителя являются: ма-
териал учебного предмета и учащийся, в которого этот материал необ-
ходимо «вложить», то такое обучение называется информационным
(или традиционным). Если сохраняются те же объекты, но учитывается,
что учащиеся разные, поэтому информацию необходимо адаптировать
к ним, то такое обучение называется адаптивным.
Если объектами методической деятельности учителя являются ма-
териал учебного предмета и педагогический процесс, в котором учащие-
ся как субъекты обучения выполняют учебно-познавательную деятель-
ность по освоению материала учебного предмета, то такое обучение
называется развивающим, поскольку у учащихся, выполняющих актив-
ную деятельность по постижению знаний, развиваются качества, связан-
ные с успешностью выполнения учебно-познавательной деятельности.
Но для становления личности необходимо развивать и другие каче-
ства, в частности, те, которые позволяют учащимся быть хозяевами
своей судьбы. Поэтому при личностно ориентированном обучении
добавляется еще один объект методической деятельности учителя: пе-
дагогический процесс, в котором учащиеся как субъекты собственного
развития анализируют свой процесс учебно-познавательной деятель-
ности, обогащают себя приобретенным опытом, намечают планы даль-
нейшего самосовершенствования и т.д. Значит, личностно ориентиро-
ванное обучение это такое обучение, при котором учащиеся являются
субъектами обучения и собственного развития. Такое обучение ориен-
тировано на приобретение учащимися того опыта, который ими осозна-
ется как необходимый в повседневной жизни (опыт решения проблем,
опыт общения и пр.), т. е. опыт жизнедеятельности.
1
Малова И.Е. Проблемы личностного ориентированного обучения и пути
их разрешения. – М.: Образование и общество № 4, 2003. С. 48.